文章目录

一、问题的提出

二、我国大学教师参与学校治理的历史进向

1.初步尝试：《重点高校暂行工作条例》出台之前

2.制度架构：《重点高校暂行工作条例》出台至《规划纲要》颁布

3.行动再造：《规划纲要》颁布以来

三、我国大学教师参与学校治理的动源

1.政治背景的变化开启了教师广泛、深入参与学校治理的可能

2.大学组织的发展产生了教师广泛、深入参与学校治理的需要

3.理念的改变奠定了教师广泛、深入参与学校治理的基础

4.教师身份的转变夯实了教师广泛、深入参与学校治理的主体能力

四、我国大学教师参与学校治理的约束

1.党政系统的权能优势限制着教师参与的可能性

2.教师特定的职业活动性向限制着教师参与的主动性

3.大学组织运行的复杂性和模糊性限制了对教师参与的促动

五、讨论

1.重塑理念以养成对教师参与的信任与支持文化

2.联动调整大学内部治理涉及的各项制度规章

3.充分发挥关键行动者的作用

文章摘要:回顾我国大学教师参与学校治理的砺进过程并理析其中的动源性因素与约束性因素，对于准确识读我国大学教师参与学校治理的演进逻辑、深入推进教师参与学校治理具有重要的意义。新中国成立以来，我国大学教师参与学校治理大致经历了初步尝试、制度架构、行动再造等三个阶段。这其中，政治背景的变化、大学组织的发展、理念的改变、教师身份的转变是推动教师参与学校治理的动源性因素；而党政系统的权能优势、教师特定的职业活动性向、大学组织运行的复杂性和模糊性是教师参与学校治理的约束性因素。从历史经验和现实问题来看，重塑理念以养成对教师参与的信任与支持文化、联动调整大学内部治理涉及的各项制度规章、充分发挥关键行动者的作用当是今后深入推进教师参与学校治理建设工作的方向。

文章关键词:

论文DOI:10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2022.03.022

论文分类号:G645.1

文章来源：《鄂州大学学报》 网址: http://www.ezdxxb.cn/qikandaodu/2022/0405/913.html

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